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农村中小学现代远程教育教学研究回顾

来源:未知 发表时间:2018-09-03 浏览:0次

编者按:本文对《国家社会科学基金教育国家总体规划实施纲要》、《农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式与案例研究》进行了综述。1。研究背景:2003年9月,国务院在《关于进一步加强农村教育的决定》中提出:在农村中小学实施现代远程教育工程,促进城市A级优质教育资源共享。五年左右将农村初中基本配备计算机教室,农村小学配备卫星教学视点,农村小学配备教学光盘播放设备。2003年至2007年,在国务院的统一安排和部署下,中国农村全面实施了中小学现代远程教育的重大而深远的工程。2003-2007年完成了农村中小学现代远程教育项目,初步显示了该项目的效果。农村中小学实施现代远程教育工程,是建设社会主义新农村和构建社会主义和谐社会的需要。这也是一项道德和政治工程,一项人民心目中的工程,在当前是成功的,对未来是有益的。也是实践三个代表重要思想,促进农村教育跨越式发展,统筹城乡教育与基础教育发展,是现代化建设的重要举措,实施现代远程教育工程。农村中小学通过三种途径不断向广州大学农村输送高质量的教育资源,深刻地改变了农村中小学教材的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方法、学生的素质。随着现代远程教育在农村中小学的普及和深化,农民远程工程的可持续发展,农民远程工程的效益,支持农民远程工程的服务体系建设,以及一系列重要问题摆在我们面前,我们认为,项目实际效果或预期效果的关键在于教学应用效果。现代远程教育环境下的农村中小学建模与案例研究是一个亟待研究的重要课题。农村中小学教育环境。国内有很多学者或相关研究可能对农村中小学教育环境产生影响。其中,影响最大的是:北京师范大学何克康教授及其团队在十五期间开展了基础教育跨越式发展创新性实验研究,农村现代远程教育工作者有待开展。提高农村初等教育质量。农村初等教育项目主要是基于十五规划的研究,依托农村中小学现代远程教育项目中已建立的传输系统,进行推广或延续。在十五期间,对农村远程教育的应用模式和方法也进行了一些研究,如华中师范大学王继新教授提出的三种教学模式,四种。首都师范大学王璐教授提出的光盘资源教学应用形式和西北师范大学张小兰教授提出的九种教学方法,对促进教学模式的应用和研究起到了很好的作用。十一五期间,河北廊坊教育局、内蒙古鄂尔多斯电化教育博物馆、重庆电化教育博物馆、广西、甘肃电化教育博物馆等地也组织开展了这方面的研究。我们认为,这些研究结果对促进现代远程教育在农村中小学的应用和提高应用效果起到了积极作用,也对本课题的研究具有重要的参考价值。十五期间,根据教育部领导的要求,组织开展了农村中小学现代远程教育环境教学模式研究十项教学应用活动。从现代远程教育在农村中小学教育中的应用及其应用模式来看,我国农村远程教育在实施过程中仍存在许多问题。现代远程教育在农村中小学中的应用:1。农村中小学基于硬件的三种远程教育项目由于缺乏有效合理的应用模式和运行机制,实际的教学应用难以进入正常,教学应用缺乏管理、超常。评价与评价机制2。农村中小学现代远程教育构建了卫星资源和光盘教学资源的传输平台,在一定程度上帮助农村中小学解决了教什么的问题。然而,由于缺乏有效的教学机制,未能帮助他们解决如何教学的问题。农村中小学现代远程教育项目的卫星资源传输模式解决了远程资源传输问题。但教学内容到达学校后,由于课堂中缺乏终端系统,高质量的资源无法进入真正的课堂教学,最后一次抄表问题没有得到根本解决。教材版本多样,资源不匹配,即使匹配资源通过统一分配环节可能变得不完整或出现与教材不完整的现象。教材的严重性严重阻碍了工程效益的发展。5。重视硬件建设、资源配置和广播、简单的技术培训、提高教师的应用水平,在教学设计、模式、方法等方面培训不多,没有本土化、专业化的教学服务和操作手段。可持续发展机制6。我国农村中小学现代远程教育教学模式的研究虽然还处于初级阶段,缺乏可验证的实验和理论升级,缺乏系统、可扩展的教学应用模式和案例。在现代教学理论和方法的指导下,这些问题需要在本课题的后续研究和实践中得到解决,因此,在新形势下开展本课题的研究具有重大的现实意义和实际应用价值。2。本课题的总体目标是在借鉴前人研究成果的基础上,在现代教育思想和理论的指导下,通过参与研究型学校的实践活动,对研究成果进行系统的总结和完善。提高农村中小学教师专业发展水平和学生学习质量,提出农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式及相关应用案例。研究目的:通过本课题的研究,系统地形成了现代远程教育环境下农村中小学基于光盘资源的教学应用模式和案例(目标1)、基于卫星的教学应用模式和案例。现代远程教育环境下的农村中小学资源(目标2)、农村中小学计算机课堂教学应用模式及案例研究(目标3)。特定的目标是目标一,目标二。3。根据研究目的和研究工作的实际需要,从以下几个方面进行了具体研究:1。农村中小学现代远程教育环境下教学应用现状及效果研究;农村中小学现代远程教育环境下的资源建设与应用;资源二次开发的本土化资本研究;农村中小学现代远程教育环境下光盘资源的教学应用模式及案例研究;卫星传输资源在中小学农村现代远程教育环境中的教学应用模式及案例研究;农村教学应用模式与案例研究。计算机课堂应用环境在中小学现代远程教育环境中的应用模式与案例研究;少数民族地区农村中小学现代远程教育环境下的双语教学模式及应用案例研究;农村中小学现代远程教育环境下的教学应用教师专业发展研究;农村中小学现代远程教育环境下电力线网络技术和网络多媒体移动终端的教学应用研究。第四,本课题的研究方法是行动研究,辅以案例分析、经验总结。在研究过程中,通过实践、研究、反思和调整行动研究方法,不断接近研究目标,从而完成研究任务,达到预期目标。本研究选取重庆、湖北、贵州、陕西、甘肃、河南、西藏等23个实验区,根据各地区的实际情况和特点,将研究内容划分为各个实验区。本文对农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式进行了系统的验证和总结,形成了与教学应用模式相匹配的优秀教学应用案例。每个子课题和专题都可以采用相应的研究方法,根据课题的实际情况和进展不断调整研究策略。检索阶段和结论阶段。计划于三年内完成。以下列出的研究计划主要是一般研究组的项目计划。每个专题或子主题可根据研究计划制定。1。项目筹备阶段(2007年10月至12月)(1)申请和项目建立;(2)成立研究小组以制定研究计划;(3)制定项目实施计划和选题指南;(4)确定省、市、区以及参与研究的学校;(5)组织和指导参与研究的领域和学校。研究阶段(2007年12月至2009年12月)(1)组织参与研究的学校骨干培训,指导研究工作;(2)组织研究交流和研究活动,定期开展考察和指导活动;(3)组织选拔申请案例和优秀成绩。选择活动。3。总结阶段(2009年12月至2010年6月)(1)组织各子课题和专题结论;(2)总结和形成农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式和案例;(3)整理优秀研究成果。在研究过程中形成的研究成果,包括论文、研究报告、应用案例。(4)总结并形成本课题的整体研究成果,接受国家教育科学规划办公室的最终验收。预期研究结果1。农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式与案例研究报告2.《农村中小学现代远程教育应用现状与效果分析报告》3;4、农村中小学现代远程教育环境下的教学应用研究论文;农村中小学现代远程教育环境中的优秀教学案例;5。农村中小学现代远程教育环境下少数民族地区双语教学模式与案例研究报告或论文集;少数民族地区双语教学模式在农村中小学现代远程教育环境下的应用案例收集。现代远程教育环境下农村中小学教学应用模式指导书。为了保证研究工作的顺利开展,组织管理机构设立了普通任务组子任务组的三级组织,并独立开展研究工作。总研究组顾问:王晓武专家指导组:何克康·江明总研究组主任、王继清总研究组主任:陈庆贵中央视听教育博物馆总研究组主任:王继新中央师范大学教授王璐首都诺北京师范大学教授余生泉教授,黄天元中央电教博物馆研究室主任,徐晓州贵州电教博物馆馆长曾伟摩,重庆电教E。教育博物馆馆长赵同凡河南电教博物馆副馆长郭元波藏族电教博物馆副馆长李新中国电教杂志社兴西、深圳中央电教博物馆研究部洪文丘中央电教馆l教育博物馆2。各省(市)参与研究都成立了专门研究小组,一些重要的跨区域研究内容也成立了专门研究小组,专门研究小组根据区域的实际情况,选择并确定了子课题。制定专题实施方案,在一般研究小组的指导下独立开展专题研究,形成研究成果,接受一般研究小组的检查、指导和接受。子课题组由参与研究的学校组成。各子课题组根据上级课题的需要和自身实际情况选择和建立子任务,各子课题在一般研究组和相关专门研究组的指导下独立开展研究工作,接受管理。一般研究组和相关专门研究组的指导和指导。